Literatura, textos de Geografía

Mil novecientos ochenta y cuatro

Estadísticas de población en Andalucía

Novísima legislación

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Evaluaciones y competencias

 

Material de la profesora Emilia Gómez Martínez, elaborado en el I.E.S. Profesor Andrés Bojollo el 10 de diciembre de 2016

Número	Motivos	Propuesta de mejora
1	Lectura mecánica incorrecta. En relación con la CLC	Se aconseja leer usando una grabadora y después escucharse, procurando crear cierta musicalidad, es decir, buscar los acentos en las oraciones. Leer primero imprimiendo un ritmo, como si cantásemos.
2	Falta de comprensión lectora, incapacidad de analizar un texto e identificar la idea principal del mismo. En relación con la CLC	Aconsejar crear hábito de lectura e intentar explicar al finalizar el libro o texto el tema del mismo y hacer una reflexión. Recortar el texto, enseñar al estudiante a identificar los conceptos del texto que tengan que ver con el tema para, a partir de ahí, identificar el tema del texto. Recordarle al estudiante que la idea principal de un texto se encuentra al principio o al final del mismo, generalmente. Recordarle que la idea secundaria de un texto se suele referir a aspectos o rasgos concretos del tema tratado en el texto y que la idea principal suele ser general.
3	Dificultades de ortografía en escritura espontánea. En relación con la CLC	Se aconseja estudiar las reglas ortográficas y realizar ejercicios de ortografía en la web.
4	Los estudiantes con disgrafías (letra excesivamente grande o pequeña, separación excesiva entre las palabras, escritura ilegible o de difícil comprensión). En relación con la CLC	Realización de ejercicios de caligrafía, en caso de no resolverse el problema derivar a Orientación.
5	No domina el vocabulario básico castellano. En relación con la CLC	Aconsejar estudiar con un diccionario normal y con un diccionario de sinónimos. Aconsejar leer novelas o revistas y que escriba un diario.
6	No domina el vocabulario básico de la materia, ya sean conceptos, fórmulas, variables u operadores matemáticos, etc. La competencia dependerá del tema y la materia. En relación con la CLC	Realizar fichas de vocabulario por tema y realizar problemas o actividades que impliquen la relación y, por tanto, la comprensión de tales conceptos o fórmulas.
7	No domina las estructuras sintácticas y gramaticales en castellano o en cualquier otro idioma (problemas de expresión) o no hay dominio del procedimiento para resolver problemas (fórmulas matemáticas, físicas, elementos geométricos, etc.). En relación con la CLC	Aconsejar utilizar cualquier tipo de texto e identificar cada uno de sus elementos (buscar en el diccionario en caso de duda) y analizar oraciones. Utilizar los propios ejercicios y exámenes para analizar las oraciones y los elementos gramaticales y que el estudiante vea y corrija los fallos.
8	No pregunta dudas en clase. En relación con la CSC, CAA	Hablar con el estudiante y en su caso con los padres en la entrega de notas y hacer hincapié en que debe estudiar, elaborando un horario de estudios
9	No escucha al profesor. En relación con CSC, CAA	Crear conciencia en el alumnado de la importancia de estar atento a la explicación del profesor la cual supondrá un 50% del estudio y del trabajo en casa
10	Habla mucho cuando se da información. En relación con la CSC, CAA	Concienciar al estudiante de la importancia de escuchar las explicaciones del profesor
11	No trae el material necesario. En relación con CSC, CAA	Concienciar al estudiante de la importancia del material para trabajar con él
12	No realiza actividades en clase. En relación con CSC, CAA	Concienciar al estudiante de la importancia de la realización de tareas para comprender mejor los conceptos de las materias
13	No es autónomo en la realización de actividades. En relación con CAA	Fomentar la autocrítica en el estudiante con vistas al curso siguiente
14	No realiza actividades que se han mandado para casa. En relación con CSC, CAA	Concienciar al estudiante y a sus padres de la importancia del trabajo diario para fomentar la memoria de trabajo o memoria a largo plazo
15	No corrige las actividades. En relación con CAA	Concienciar al estudiante de la importancia de corregir actividades para conocer y superar los propios errores.
16	Actitud pasiva e inadecuada en clase. Falta de interés, realización de otras materias. En relación con CSC	Concienciar al estudiante de la importancia de la participación activa e instarle a aprovechar el tiempo
17	Interrumpe en clase. En relación con CSC	Debe tener una actitud madura y de respeto a sus compañeros y el profesor. Hacer un seguimiento de la conducta del estudiante y en caso de persistencia contactar con los padres
18	Padres no asisten a las citas del tutor o profesor, en relación con la CeC, SIeP, CSC, CLC	Llamar por teléfono, uso de correo certificado o acuse de recibo, etc.
19	El estudiante no asiste a reuniones con el tutor o el profesor, establecidas con antelación. En relación con la CeC, SIeP, CSC, CLC	Hablar con el estudiante e implicar en esta charla a los padres del estudiante.
20	No seguimiento del trabajo en casa y el estudio de las materias por parte de los padres. En relación con la CeC, SIeP, CSC	Concienciar a los padres de la importancia que tiene para sus hijos su atención en sus tareas
21	Poco nivel académico de la familia. En relación con la CeC, SIeP, CSC	Hacer conscientes a padres y estudiantes de la necesidad del trabajo diario y hacerles notar la importancia del estudio en una sociedad como la nuestra tan compleja y avanzada tecnológicamente
22	Absentismo intermitente. En relación con la CeC, SIeP, CSC	Llamada de atención al estudiante y comunicación a los padres. Procurar implicar a los padres concienciándolos de la importancia de una educación superior
23	No asiste a clase nunca. En relación con la CeC, SIeP, CSC	Comunicación a padres y aconsejar que el estudiante se dé de baja si es Bachillerato
24	Copia las tareas no atendiendo los mecanismos de respuesta para la resolución de problemas o redacción y comentario. En relación con CSC, CAA	Pregunta en clase sobre las actividades realizadas, de tal modo que se averigüe si se han copiado y premiar la actividad realizada de forma autónoma.
25	No estudia. En relación con CSC, CAA	Entrevista con el estudiante para averiguar los motivos. Entrevista con los padres y que se adquiera un compromiso respecto del cumplimiento del horario de estudios.
26	No sabe estudiar, no usa esquemas o resúmenes, no repasa actividades. En relación con CLC, CAA, Cd	Revisar horario de estudios, con el estudiante y los padres. Revisar sus esquemas y resúmenes que utiliza para estudiar. En caso de no saber realizar un esquema o un resumen proponer técnicas de estudio. Si las dificultades persisten derivar a orientación
27	No es crítico con su forma de trabajar o con el tiempo que dedica al estudio. Esto implica ausencia de autoconocimiento y dificulta la posibilidad de mejorar. En relación con CAA	Corrección examen en clase y explicación de la nota. Autocorrección y visualización de exámenes de compañeros. Comparación y defensa de la  propia nota frente a la ajena.
28	Confunde el lenguaje oral y el lenguaje escrito (escribe como habla). En relación con CAA	Para hacer consciente al alumnado de este problema se le pedirá que mire la prueba escrita y escriba la o las palabras incorrectas de forma correcta y explique la razón por la que se subrayó en la prueba lo que escribió. Incluso se le instará a realizar la prueba de nuevo como un trabajo en casa para que sea consciente de los fallos en la prueba escrita.
29	No realiza un trabajo diario de estudio ni repasa conceptos, mecanismos de resolución de problemas ya expuestos. Falta de un conocimiento adquirido a largo plazo. En relación con la CAA.	Hacer consciente a través del diálogo al alumnado de la necesidad de repasar lo ya aprendido, porque es la base de ideas que se explicarán y habrá que aprender más adelante.
30	No sabe buscar información en la web, escoge el primer enlace que aparece en el buscador, siempre utiliza Wikipedia, sin ser crítico con los contenidos de la misma y supone que las expresiones que aparecen en la web son ciertas e indubitables. En relación con la Cd, CSC, CLC, CAA	Enseñar al estudiante que existen diversidad de buscadores, que los primeros enlaces suelen ser aquellos que reportan un beneficio económico al buscador, por lo tanto, no son los mejores necesariamente. Enseñar al estudiante que existen otras páginas web interesantes además de Wikipedia, dirigirles hacia esas páginas. Enseñarles que, en la parte superior de las definiciones o explicaciones de la página de Wikipedia, aparece una pestaña que lleva a una página donde aparecen las diferentes aportaciones de aquellos que han ayudado a redactar el artículo. Si existen pocas aportaciones el artículo será menos fiable que si existen más. Enseñarles que para buscar información adicional o secundaria sobre cualquier tema es interesante buscar en los blogs de profesores de IES que den clase en cursos inferiores, puesto que el contenido de los mismos será más asequible para ellos y podrán entender mejor unos conceptos que siendo necesarios no son tan importantes como para tener un profundo conocimiento de los mismos.
31	En casa utiliza internet para realizar las tareas asignadas sin ser crítico en el uso de las nuevas tecnologías, se limita a un simple corta y pega cuando tiene que realizar un trabajo o ejercicio. En relación con la Cd, CSC, CLC, CAA	Concienciar al estudiante del uso correcto de las nuevas tecnologías, que no sirven para divertirse sino que son un instrumento fundamental en el desarrollo de las capacidades lingüísticas y cívicas. Ya que es casi imposible evitar el corta-pega quizás sería interesante obligar al estudiante a que explique cuál es la fuente web de la que obtuvo el texto y que explique también porqué escogió esa fuente en concreto y ese fragmento en particular. Asimismo obligarles a exponer otras posibles fuentes que no aparecen en el trabajo o ejercicio y que explique también por escrito por qué razón no escogió esas otras fuentes.
32	No es respetuoso en los comentarios en blogs y en YouTube, etc., usados por el profesor con fines educativos. En relación con la Cd y CSC, CAA	Para ello se le pedirá al estudiante que comente actividades, así como videos, etc., que el profesor colgará en esos blogs o YouTube, etc., y siendo siempre moderador el profesor, enseñar al estudiante que la web es un instrumento con inmenso poder y, por tanto, hay que ser respetuoso en los comentarios. Obligarles a participar haciéndolos crear su propio blog y que mantenga el contacto con el profesor dejando en el blog del profesor, bajo la actividad mandada por el profesor, su link para que sus compañeros puedan beneficiarse de su trabajo y él se pueda beneficiar del trabajo de los compañeros. De este modo aprenderán que realizar un contenido y colgar y llevar al día un blog no es fácil y así aprenderán a ser más respetuosos con el trabajo ajeno. También para concienciar al estudiante de que ha realizado comentarios poco respetuosos, sería interesante que realizase un ejercicio escrito en el que comentasen noticias de periódicos en los que los comentarios en la web han afectado y destruido a una persona y luego que piensen sobre lo que ellos han escrito.

LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: LA CIRCUNNAVEGACIÓN DE ÁFRICA POR LOS PORTUGUESES

LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS:

LA CIRCUNNAVEGACIÓN DE ÁFRICA POR LOS PORTUGUESES

 

Durante los siglos XV y XVI, mientras Europa pasaba de la edad media a la edad moderna, tuvieron lugar una serie de descubrimientos geográficos que cambiaron el destino de la humanidad.

En los últimos siglos de la edad media el conocimiento que tenían los cristianos europeos, los musulmanes, los chinos, los hindúes y los africanos que vivían al sur del desierto del Sáhara respecto al resto de la humanidad era limitado. Aunque grandes viajeros como el veneciano Marco Polo o el tangerino Ibn Battuta habían atravesado buena parte de los territorios del Viejo Mundo (Europa, Asia y África) y habían escrito libros que informaban a sus paisanos de las diferentes culturas humanas que habían conocido, lo cierto es que no había contacto directo entre el Lejano Oriente y Europa, o entre la India y los territorios alrededor del río Níger al sur del Sáhara, y además estas sociedades humanas a veces ignoraban que existiesen las otras. Pero de lo que no tenían idea ninguno de los habitantes del Viejo Mundo era de la existencia de otro continente, América, habitado por seres humanos de lenguas y culturas totalmente ajenas, que criaban animales y comían plantas desconocidas para los europeos.

Durante los siglos XV y XVI una serie de navegantes europeos (portugueses, españoles, franceses, ingleses, holandeses,) establecieron rutas directas desde Europa a la India, a América, a China, a Japón… y ayudaron a crear un nuevo concepto de humanidad. Los efectos de estos grandes descubrimientos geográficos los analizaremos más tarde, pero este mapa se centrará en el primer paso para futuros descubrimientos, la circunnavegación[1] de África por los portugueses.

El papel fundamental de Portugal en el inicio de los grandes descubrimientos geográficos se explica por ser el país más occidental de Europa con una costa plenamente atlántica, además fue el primer país de la península ibérica y casi de Europa en alcanzar su fronteras actuales; es por lo anterior que el paso de la monarquía feudal a la monarquía autoritaria se dio antes en el país lusitano que en otros estados. Terminada la conquista de territorios musulmanes peninsulares los monarcas portugueses animaron una expansión por el norte de África para lograr los siguientes fines:

-    Tener contenta a su nobleza militar gracias a las conquistas.

-    Asegurar las rutas comerciales contra la piratería y la competencia musulmanas.

-    Acercarse a las zonas de origen del oro del Sudán[2]. Desde el siglo XIV se habían explotados minas de oro en las tierras al sur del Sáhara bañadas por el río Níger. Este metal precioso llegaba a Europa en caravanas de camellos y allí se utilizaba para acuñar[3] monedas, muy necesarias porque los intercambios comerciales en Europa se multiplicaron durante el siglo XV.

-    Conseguir un abastecimiento de especias más barato. En el siglo XV la principal ruta de las especias llegaba desde las islas del sudeste asiático y la India por el Océano Índico y el mar Rojo hasta el Egipto de los mamelucos. A mediados de siglo el sultán mameluco decidió aumentar las aduanas que pagaban los mercaderes por atravesar sus tierras con esas mercancías, a consecuencia de ello los precios de las especias crecieron espectacularmente en Europa.

Además de los motivos económicos los reyes portugueses también tenían motivos religiosos y políticos para impulsar la navegación por nuevas tierras:

-    Se buscaba cristianizar a los pueblos paganos que nunca hubieran estado en contacto con los europeos.

-    Se buscaba el reino mítico del Preste Juan. Según el libro de Marco Polo más allá de las fronteras del islam existía un reino gobernado por un sacerdote cristiano en lucha con los musulmanes. Los soberanos portugueses seguían pensando en realizar un cruzada para recuperar Jerusalén del islam y el reino del Peste Juan podía ser un aliado útil.

-    Se buscaban aliados contra la nueva potencia musulmana que estaba surgiendo en el Mediterráneo oriental: el imperio de los turcos otomanos. Los turcos otomanos eran los jefes de una tribu nómada que vivía en la península de Anatolia y que en el siglo XIV aprovecharon la situación de desorden general en los Balcanes para crear un imperio que llegó hasta el río Danubio. Durante el siglo XV continuaron su expansión hacia Asia y hacia Europa conquistando Constantinopla en 1453 y convirtiéndose en los mayores enemigos de los reinos cristianos europeos.

 

El inicio de la expansión marítima portuguesa se debió al príncipe Enrique el Navegante (1394-1460), hijo y hermano de reyes. En 1415 conquistó Ceuta quedando impresionado por las riquezas almacenadas en la ciudad. A partir de entonces financiará una serie de viajes desde Portugal bajando por la costa africana. El objetivo a largo plazo era llegar a la India pero primero habría que circunnavegar el continente africano del que los lusitanos ignoraban su forma y su tamaño. Estas expediciones son un signo de la monarquía autoritaria pues sólo los reyes tenían tanto dinero como para invertirlo en algo que tardaría mucho tiempo en dar beneficios: un noble carecería del capital necesario y un comerciante no se arriesgaría si la ganancia no era segura.

 

El éxito de los navegantes portugueses debió mucho a los avances técnicos que habían experimentado las técnicas de navegación durante la edad media:

 

-    Durante el siglo XV se elaboraron unos documentos llamados portulanos. Los portulanos eran cartas marítimas, mapas donde se señalaban los puertos, las distancias entre ellos y los accidentes de la costa (cabos, golfos, bajíos[4], arrecifes escondidos…). El interior de los países no se representaba y no se respetaba la forma de los continentes sólo las distancias entre los puntos señalados en las costas. Los portulanos funcionaban como los GPS del siglo XV. Para tener los mejores portulanos Enrique el Navegante creó un taller que los elaboraba y contrató al mejor especialista, un judeoconverso de Mallorca.

-    La difusión de la brújula durante los siglos XIV y XV. La brújula había sido inventada en China y fue una de las ideas asiáticas que llegaron a Europa en el siglo XIII gracias al imperio mongol. Con ella los marineros ya sabían en qué dirección iban y si se estaban desviando del camino, fuera de día o de noche, estuviera nublado o despejado. Antes la navegación dependía totalmente de las constelaciones nocturnas para orientarse.

-    Un nuevo modelo más perfeccionado de timón.

-    El nuevo uso del astrolabio. Este instrumento permitía determinar las posiciones de las estrellas sobre la bóveda celeste, y ayuda a conocer la hora y la latitud (la distancia respecto al Ecuador). Su uso combinado con el de la brújula facilitaba mucho la labor del piloto de barco.

-    La invención de la carabela. Un problema fundamental al que se enfrentó la gente del príncipe Enrique fue encontrar la nave adecuada para un viaje que planteaba dificultades nuevas. Las naves que se usaban en el Mediterráneo solían tener la borda baja y velas latinas (triangulares), pero en el océano Atlántico, donde las tormentas son más abundantes e imprevisibles que en el Mediterráneo, ese buque acabaría siendo tragado por las olas por tener la borda baja. Los barcos que cruzaban el Báltico, el mar del Norte y el Atlántico norte tenían la borda alta y velas cuadradas, pero las costas atlánticas de África se caracterizaban por la presencia de múltiples vientos que soplaban muchas veces en dirección contraria al avance, así un navío podía quedarse parado durante semanas. La solución fue la carabela, un nuevo diseño de nave que incluía borda alta, velas triangulares y cuadradas y tamaño pequeño, de 20 a 30 metros de eslora (largo). Era un barco pensado para realizar una navegación de cabotaje, es decir las carabelas navegarían paralelas a la costa africana sin perderla de vista y siempre que pudieran los marineros bajarían a tierra a abastecerse de agua fresca y de comida.

Una vez comenzados los viajes de exploración comenzaron los descubrimientos: En 1431 los portugueses descubrieron las islas Azores, aproximadamente en 1456 las islas de Cabo Verde y pasaron más allá de la costa del desierto del Sáhara. Cada nave recorría la costa africana hasta un tramo más que la anterior, luego volvía a Portugal donde se elaboraban nuevos mapas con los que la siguiente expedición podría llegar un poco más lejos, así mes a mes año a año. Desde el momento en que se entró en contacto más o menos directo con territorios del imperio Songhai comenzó un intercambio comercial de productos europeos a cambio de oro, y pronto el comercio de esclavos y de productos africanos como el azúcar de caña, se unieron al próspero comercio que enriqueció al reino de Portugal, que revendía a los otros europeos los productos que estaba consiguiendo.

En 1479 se firmó el Tratado de Acáçovas, que puso fin a la guerra civil castellana que enfrentaba a Juana la Beltraneja, apoyada por Alfonso V el rey de Portugal, con su tía Isabel I de Castilla. En el tratado Portugal renunció definitivamente a las islas Canarias, pero consiguió a cambio el reconocimiento de su dominio sobre los territorios africanos que había descubierto y conquistado. En 1482 es construida al fortaleza de Sao Jorge da Mina y al año siguiente llegan a la desembocadura del río Congo.

En 1487 el rey Juan II de Portugal manda dos expediciones en busca del reino del Preste Juan y del origen de las especias. La expedición terrestre alcanzó Etiopía, un reino cristiano en el Alto Nilo, e incluso llegó a la India. Por su parte Bartolomeu Dias dirigió una flota de tres carabelas que por fin llegó al extremo sur de África. En 1488 llega al Cabo de las Tormentas, bautizado así por las pésimas condiciones meteorológicas que encontró, y lo supera, pero debió volver a Portugal porque sus tripulantes se negaron a continuar el viaje.

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[1] Circunnavegar: navegar alrededor de un lugar.

[2] Sudán: es el nombre que reciben todos los territorios africanos al sur del desierto del Sáhara y al norte de las selvas ecuatoriales. Se caracteriza por un clima tropical con estación seca y estación húmeda, y tiene una vegetación de sabana.

[3] Acuñar: fabricar moneda.

[4] Bajío: en el mar y aguas navegables, elevación del fondo que impide el paso de las embarcaciones.

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PUBLICIDADPero es el síntoma de este pensamiento débil respecto a algunos de los conceptos más profundos de una sociedad. Es decir, es la expresión externa de un pasotismo que equipara inconscientemente aquello que es fundamental con aquello que es fútil. Por eso, muchos chicos confunden la escuela con la discoteca, porque no ven ninguna necesidad de establecer diferencias. Y, sin embargo, debemos enseñarles que no tienen nada a ver. A la discoteca van a divertirse, pero a la escuela van a formarse y, si no respetan este verbo fundamental de su existencia, nunca se respetarán a sí mismos.

Vocabulario sobre el nazismo alemán

VOCABULARIO SOBRE EL NAZISMO ALEMÁN

Raza aria: en origen, el término ario se aplicó a un grupo de lenguas también conocidas como indoeuropeo. En el siglo XVIII se estableció la relación entre el latín, el persa, el griego, el celta y las lenguas germánicas.

De la idea de una lengua madre única a la de una única raza originaria que habría civilizado Europa había sólo un paso muy corto, aunque ilógico.

En el siglo XIX Arthur de Gobineau desarrolló una teoría elitista según la cual la cual la humanidad estaba dividida en tres razas, distintas por grados de superioridad: los negros en el nivel inferior, los amarillos en el medio y los blancos en lo alto. Hacia 1850, en su libro Ensayos sobre la desigualdad de las razas, expuso la idea de que, dentro de la raza blanca, la rama aria era la crema de la crema. Los arios, según él, tenían sus orígenes en Asia central y eran altos, rubios, despiertos, honorables y poderosos.

Durante el Tercer Reich alemán (1933-1945), el ideal de pureza y supremacía aria se convirtió en la política oficial del estado.

Tercer Reich: el término fue introducido por la propaganda nazi, que contaba al Sacro Imperio Romano-Germánico como el primer Reich o imperio, al imperio alemán de 1871 como el segundo y a su propio régimen como el tercero. Esto fue hecho para sugerir una vuelta gloriosa de la Alemania anterior tras la República de Weimar instaurada en 1919 y que, sin embargo, nunca fue disuelta oficialmente por el nuevo régimen.

Putsch de Múnich: intento fallido de golpe de Estado en 1923 en Múnich, llevado a cabo por miembros del Partido Nacional Socialista Alemán de los Trabajadores (Partido nazi) y por el que fue procesado y enviado a prisión Adolf Hitler.

S.A.: las Sturmabteilung o “SA” (que se puede traducir por “tropas de asalto”) funcionó como una organización paramilitar del NSDAP, el Partido Nazi alemán. A los hombres de las SA se les conocía como “camisas pardas”, por el color de su camisa y uniforme, para distinguirlas de las “SS”, que llevaban uniformes negros y camisa blanca. Las SA fueron el primer grupo paramilitar nazi que desarrolló títulos y rangos pseudomilitares para sus miembros. Las SA jugaron un importante papel en el ascenso al poder de Adolf Hitler en los primeros años de la década de los treinta, hasta que fueron completamente desarticulados en 1934 e integradas en las SS.

S.S.: la Schutzstaffel (en castellano, “escuadrón de defensa”), abreviada SS, fue una organización militar y de seguridad del Partido Nacional Socialista Obrero Alemán. Las SS se establecieron en 1925 como guardia personal del líder nazi Adolf Hitler. Bajo el mandato de Heinrich Himmler entre 1929 y 1945, las SS pasaron de ser una pequeña formación paramilitar a convertirse en una de las más grandes y poderosas organizaciones dentro del Tercer Reich. Las SS recibieron el control de la Gestapo en 1934 y se encargaron de la organización y administración de los campos de concentración. Durante la II Guerra Mundial las SS organizaron unidades militares llamadas Waffen-SS que lucharon en todos los frentes, siendo famosas por su brutalidad. También fueron las SS las encargadas de coordinar y ejecutar el genocidio de los judíos de Europa.

Gestapo: la Gestapo (contracción de Geheime Staatspolizei: “policía secreta del estado”) fue la policía secreta oficial de la Alemania nazi.

Hitler: Adolf Hitler (1889-1945) fue un militar y político alemán de origen austriaco, líder, ideólogo y fundador del Partido Nacional Socialista Alemán de los Trabajadores (NSDAP) que estableció un régimen nacionalsocialista en Alemania entre 1933 y 1945 conocido como Tercer Reich, periodo en el que recibió y ocupó sucesivamente los cargos de canciller (1933-1945), Jefe del Estado (Führer) de 1939 a 1945 y Comandante Supremo de las Fuerzas Armadas alemanas durante la Segunda Guerra Mundial de 1939 a 1945. Ascendió al poder durante un período de crisis económica, social y política, acentuada por los efectos de la Gran Depresión de 1929 y el descontento y la frustración popular en Alemania consecuencia de la derrota en la Primera Guerra Mundial.

Hiperinflación en la República de Weimar: el periodo de hiperinflación en la República de Weimar aconteció entre 1921 y 1923 en la República de Weimar, nombre histórico con el que se identifica a Alemania durante el período de entreguerras. La moneda alemana de la época mantenía un tipo de cambio relativamente estable en los 60 marcos por cada dólar estadounidense durante la primera mitad de 1921. Sin embargo, el ultimátum de Londres por las reparaciones de guerra de mayo de 1921 demandó un total de 2.000.000.000 de marcos oro anuales, más del 26% del valor de las exportaciones alemanas. El primer pago se realizó en agosto de 1921. El efecto de esto fue una hiperinflación que produjo que el 1 de noviembre de 1923, medio kilo de pan costara 3.000 millones de marcos, medio kilo de carne 36.000 millones, un vaso de cerveza 4.000 millones.

Canciller: Esta ha sido tradicionalmente la denominación del jefe de gobierno de Alemania.

Führer: es una palabra alemana que significa “líder” (Der Führer, el líder o guía). Su significado en el caso de Adolf Hitler es el de Guía del Pueblo Alemán espiritual y políticamente. Este fue el título elegido por Hitler después de que en Alemania se estableciera el Führerprinzip, el Principio de Liderazgo, según el cual el Líder era el único responsable de concentrar todos los poderes en su persona, encarnar al Estado y ser jefe del partido único, en este caso del Partido Nazi.

Bolchevismo: esta palabra se usa como sinónimo del comunismo soviético, es decir del sistema política y de la ideología de la URSS.

Democracia cristiana: es una ideología política que busca aplicar los principios del cristianismo (a menudo del catolicismo en particular) a las políticas públicas. Esta ideología surgió en el siglo XIX en Europa. En la práctica política, la Democracia Cristiana es considerada de derechas en asuntos sociales, morales y culturales y de izquierdas en temas laborales y económicos. El Partido de Centro (Deutsche Zentrumspartei o solamente Zentrum) era el partido político católico en Alemania. Fue uno de los principales partidos alemanes durante el Segundo Reich y la República de Weimar. Fue disuelto por los nazis.

Liga Espartaquista: fue un movimiento revolucionario marxista organizado en Alemania tras la Primera Guerra Mundial. Fue fundado por Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo. Su periodo más grande de actividad fue durante la Revolución Alemana de 1918, cuando se intentó incitar una revolución similar a la de los bolcheviques en Rusia, haciendo circular publicaciones marxistas. En diciembre de 1918, la Liga se cambió el nombre a Partido Comunista de Alemania. El 1 de enero de 1919, la Liga Espartaquista/Partido Comunista de Alemania ejecutó una revolución comunista de breve duración en Berlín (conocida como levantamiento espartaquista) que fue derrotada. Luxemburgo y Liebknecht junto con centenares de espartaquistas fueron ejecutados en las semanas que siguieron a la sublevación.

República de Weimar: fue el régimen político y, por extensión, el periodo histórico que tuvo lugar en Alemania tras su derrota al término de la Primera Guerra Mundial y se extendió entre los años 1919 y 1933. El nombre de República de Weimar es un término aplicado por la historiografía posterior, puesto que el país conservó su nombre de Imperio Alemán. La denominación procede de la ciudad homónima, Weimar, donde se reunió la Asamblea Nacional constituyente y se proclamó la nueva constitución.

Tratado de Versalles: fue un tratado de paz firmado al final de la Primera Guerra Mundial que oficialmente puso fin al estado de guerra entre Alemania y los Países Aliados. Fue firmado en 1919. A pesar de que el armisticio fue firmado meses antes (11 de noviembre de 1918) para poner fin a los combates en el campo de batalla, se necesitaron seis meses de negociaciones para concluir el tratado de paz. El Tratado de Versalles entró en vigor en 1920.

Diktat: Nombre que dieron los alemanes al Tratado de Versalles, pues al tener que aceptar las condiciones de los Aliados sin poder negociarlas y ser éstas muy duras vieron este acuerdo de paz como una imposición.

NSDAP: estas siglas corresponden al Partido Nacional Socialista Alemán de los Trabajadores, mejor conocido como el Partido Nazi. El término nazi es una forma abreviada de la palabra alemana Nationalsozialismus (nacionalsocialismo), que era la ideología del partido.

Crisis de 1929: la crisis de 1929 o Gran Depresión fue una grave crisis económica mundial que se prolongó durante toda la década anterior a la Segunda Guerra Mundial. Su duración depende de los países que se analicen, pero en la mayoría comenzó alrededor de 1929 y se extendió hasta finales de la década de los años treinta o principios de los cuarenta. Fue la depresión más larga en el tiempo, de mayor profundidad y la que afectó a más países de las sufridas en el siglo XX.

La leyenda de la puñalada por la espalda: fue una leyenda de derechas popular en Alemania durante el período de entreguerras (1918-1939). Esta teoría atribuye la derrota de Alemania en la Primera Guerra Mundial a un determinado número de asuntos internos domésticos, en lugar de a un fracaso militar. La teoría subraya que algunos “elementos” habrían “saboteado el esfuerzo bélico” a propósito. Estos elementos fueron luego identificados por Hitler como judíos e izquierdistas (comunistas, socialistas…). Esta leyenda es vista como uno de los factores más importantes para explicar el ascenso al poder de Adolf Hitler, ya que gran parte de los primeros miembros y votantes del Partido Nazi eran veteranos de la Primera Guerra Mundial.

-    Coloque en orden alfabético y busque el significado de los siguientes conceptos y expresiones en diccionarios o enciclopedias o en Internet o pregúntale a otros profesores. Escríbalo todo en el portablock:

Paramilitar, república, crisis (económica), golpe (de Estado), demagogia, milicias, depreciación (de una moneda), desmovilizar (un ejército), abdicar (un rey), inflación intento insurreccional, partido extremista, movimiento revolucionario.

Thyssen: Es el apellido de una de las familias más poderosas de la industria alemana del siglo XX. Su expansión empresarial comenzó en el siglo XIX, volcada en la producción de acero y derivados (material bélico y otros). Desde los años veinte su empresa financió al partido nazi.

Krupp: Es el apellido de una familia de industriales alemanes de los siglos XIX y XX, que creó la mayor empresa de Europa en su época centrada en la producción de acero y en la fabricación de armas y municiones. Tras la subida de Hitler al poder colaboró activamente con su gobierno.

Autobahn: Es la red nacional de autopistas sin peaje en Alemania. Aunque fue comenzada antes, recibió un gran impulso tras la subida de Hitler al poder. El propósito principal de las Autobahnen por aquel entonces era permitir que una gran proporción de la población fuera capaz de conducir largas distancias en sus propios coches, gozando de vistas a lo largo del trayecto. La construcción de esta gran obra pública ayudó a generar empleo y potenció también la industria del automóvil ayudando a Alemania a salir de la Gran Depresión.

Volkswagen: Cuando Adolf Hitler se alza con el poder en 1931, decide poner en marcha un plan de fomento de la industria del automóvil, con el objetivo de relanzar sus fábricas y hacerlas más competitivas frente a las inglesas y las francesas. De este modo se lanza un concurso a los empresarios para la concesión de la fabricación del denominado “automóvil del pueblo” (Volks Wagen). Ferdinand Porsche fue el encargado de llevar a cabo el proyecto cuyo fin era construir un vehículo sencillo y barato que pudiese estar al alcance de la mayoría de los alemanes.

Wehrmacht: Es el nombre que dieron los nazis a las fuerzas armadas alemanas en 1935.

Luftwaffe: Era la fuerza aérea integrada en la Wehrmacht.

Lebensraum: Es un término alemán que significa “espacio vital o espacio de vida”. Adolf Hitler utilizó esta palabra para describir la necesidad del Tercer Reich de encontrar nuevos territorios para expandirse, principalmente a costa de los pueblos eslavos de Europa del este (polacos, ucranianos, rusos…). En su libro Mein Kampf, Hitler declaró: “los alemanes tienen el derecho moral de adquirir territorios ajenos gracias a los cuales se espera atender al crecimiento de la población”. Hitler establecía la necesidad de acabar con la desproporción entre la población alemana y la superficie territorial que ocupaba. No sólo para asegurar el sustento a la población, sino, y sobre todo, para garantizar su supervivencia, a expensas de las “razas inferiores”. La biología se convertía en determinante de los valores fundamentales de la comunidad nacional.

Reichstag: Es el parlamento de Alemania.

Frente Alemán del Trabajo: El Frente Alemán del Trabajo fue la organización nazi creada en sustitución de los sindicatos, suprimidos en 1933 por el NSDAP (partido nazi). Reunía en su seno tanto a trabajadores como a empresarios y prescindía de la lucha de clases esgrimida por las organizaciones de inspiración marxista.

El Frente Alemán del trabajo establecía los sueldos y los asalariados recibían sueldos relativamente altos, seguridad en el trabajo, el despido se hizo cada vez más difícil, se comenzaron programas de seguridad social, se iniciaron programas de tiempo libre, se establecieron comedores en el trabajo, descansos y horarios laborales regulares, y por todo ello los trabajadores alemanes en general estaban contentos por lo que les daba el Frente Alemán del Trabajo a cambio de su absoluta lealtad.

El Frente era anticapitalista y contrario al liberalismo económico, pero también anticomunista. Sin embargo el Frente Nacional del Trabajo prefería claramente que hubiera grandes empresas nacionalizadas por el estado alemán, en vez de empresas de propiedad privada.

La pertenencia al Frente en teoría era voluntaria, pero era difícil encontrar trabajo si no se estaba afiliado a él.

Land (plural Länder): Es el nombre alemán que designa los estados federados que componen Alemania.

Juventudes Hitlerianas: Las Juventudes Hitlerianas fueron establecidas por el partido nazi para crear un nuevo sistema de adiestramiento para los jóvenes alemanes con el fin de proporcionarles un entrenamiento militar y desarrollar su obediencia a la ideología nazi. Los principios de esta organización son similares a los de otras asociaciones juveniles de la época, siendo el nacionalismo, la actividad física, la camaradería, la vida al aire libre y el formar líderes los pilares en los que se sustentan. La motivación básica de las JH era la de entrenar a futuros ciudadanos del Reich y soldados que sirvieran fielmente a la Alemania nacionalsocialista cuando fueran adultos. La pertenencia a esta organización fue obligatoria para todos los niños a partir de los diez años.

Himmler: Heinrich Himmler (1900-1945) fue el comandante en jefe de las SS. Gestionó la orden de la matanza metódica y sistemática de millones de judíos, polacos, gitanos, homosexuales, comunistas y enfermos mentales. Tras la subida al poder de Hitler dirigió a las SS, la Gestapo y organizó la creación y funcionamiento de los campos de concentración y de los campos de exterminio.

Campo de concentración: Los primeros campos de concentración nazis aparecieron en 1933, y estaban pensados para detener a prisioneros políticos y opositores al régimen de origen alemán. A lo largo de los años treinta aumentó el número y el tamaño de los campos de concentración mientras nuevos tipos de prisioneros eran encarcelados sin juicio. Tras el inicio de la II Guerra Mundial en 1939 los campos empezaron a llenarse con millones de prisioneros de guerra soviéticos, judíos, gitanos, polacos, prisioneros políticos de centro o de izquierda, homosexuales, discapacitados, Testigos de Jehová, clero católico, criminales comunes…

Campo de exterminio: Los campos de exterminio, también llamados campos de la muerte o fábricas de la muerte, eran un tipo de campo de concentración construido durante la Segunda Guerra Mundial por la Alemania nazi para asesinar judíos y otros grupos considerados indeseables por el gobierno nazi, como comunistas, gitanos, homosexuales, Pentecostales, Testigos de Jehová y discapacitados.

Los nazis denominaron “solución final” al asesinato sistemático de todos los judíos de Europa.

A diferencia de los campos de concentración y de los campos de trabajo, donde las altísimas tasas de mortalidad eran consecuencia de la inanición y del maltrato, los campos de exterminio fueron diseñados específicamente para la eliminación de personas. Seis de los siete campos de exterminio alemanes se construyeron en el actual territorio de Polonia, estando equipados con cámaras de gas: Auschwitz-Birkenau, Belzec, Chelmno, Majdanek, Sobibor y Treblinka.

Gulag: El Gulag o GULAG “Dirección General de Campos de Trabajo” era la rama de la NKVD –policía política de la URSS- que dirigía el sistema penal de campos de trabajo forzados. A pesar de que este sistema albergaba a criminales de todo tipo, el Gulag se ha conocido principalmente como el lugar para encarcelar a prisioneros políticos y como un mecanismo de represión a la oposición política al Estado.

Según explica la escritora Anne Applebaum en su libro Gulag: Historia de los campos de concentración soviéticos:

“La palabra Gulag ha venido a denominar además no sólo la administración de los campos de concentración sino también al sistema soviético de trabajos forzados en sí mismo, en todas sus formas y variedades: campos de trabajo, de castigo, de criminales y políticos, de mujeres, de niños o de tránsito. O incluso más, los prisioneros en alguna ocasión lo llamaron triturador de carne: las detenciones, los interrogatorios, el transporte en vehículos de ganado, el trabajo forzoso, la destrucción de familias, los años perdidos en el exilio, las muertes prematuras e innecesarias”.

 

Coloque en orden alfabético y busque el significado de los siguientes conceptos y expresiones en diccionarios o enciclopedias (de la biblioteca del centro o de la municipal o de otras) o en internet o pregúntale a otros profesores (preferentemente los de Lengua). Escríbalo todo en el portablock:

Dirigismo económico, autarquía, extramarital, dictadura, clausurar, monopolizar, depurar, judicatura, ideología, pernicioso, censurar, adoctrinamiento, adoctrinar, estado policial, boicot

Copie en folios blancos, con bolígrafo azul, el vocabulario que viene a continuación. Escriba el título en mayúscula en la parte superior. Coloque los conceptos en orden alfabético. No olvide colocar su nombre en la parte superior, numerar los folios claramente y respetar los márgenes.